Schriftliche Online-Prüfung als „Test" in TUWEL abhalten

Kurzbeschreibung

Die Kandidat_innen bearbeiten einen Online-Test in TUWEL. Der Test wird am Beginn der Prüfung für die Kandidat_innen geöffnet und am Ende der Prüfungszeit geschlossen. Die Identität der Kandidat_innen wird automatisch durch das Einloggen in TUWEL festgestellt. So sieht das Minimalszenario bei formativen <div class="handy-tip-dialog wiki-content"> <p><div class="conf-macro output-block" data-hasbody="false" data-macro-name="include"><br/><p><strong><em>Formatives </em>Assessment</strong> (Synonyme: assessment FOR learning, Feedback) dient der <em>Unterstützung </em>des Lernprozesses. Hierbei geht es darum, einerseits den Studierenden in kürzeren Abständen ausreichend <em>detaillierte Informationen</em> über den Stand ihres <em>Lernfortschritts </em>zu geben, und andererseits die Lehrenden mit Hinweisen dafür zu versorgen, wie sie ihre <em>didaktischen M</em><span style="color: rgb(0,0,0);"><em>aßnahmen</em> an die tatsächlichen Lernfortschritte <em>anpassen </em>können.  </span></p><p><strong><em>Summatives </em>Assessment</strong> (Synonym: assessment OF learning) dient der <em>Kontrolle </em>der Lernergebnisse. Hierbei werden in größeren Abständen die aktuellen <em>Lernergebnisse </em>der Studierenden festgestellt und mit <em>Normwerten </em>verglichen. An die Ergebnisse werden <em>institutionelle Konsequenzen</em> (Berechtigungen) geknüpft.</p></div></p> </div> Prüfungen sowie bei aufrechtem Vertrauensverhältnis zwischen Lehrenden und Studierenden aus.

Bei summativen <div class="handy-tip-dialog wiki-content"> <p><div class="conf-macro output-block" data-hasbody="false" data-macro-name="include"><br/><p><strong><em>Formatives </em>Assessment</strong> (Synonyme: assessment FOR learning, Feedback) dient der <em>Unterstützung </em>des Lernprozesses. Hierbei geht es darum, einerseits den Studierenden in kürzeren Abständen ausreichend <em>detaillierte Informationen</em> über den Stand ihres <em>Lernfortschritts </em>zu geben, und andererseits die Lehrenden mit Hinweisen dafür zu versorgen, wie sie ihre <em>didaktischen M</em><span style="color: rgb(0,0,0);"><em>aßnahmen</em> an die tatsächlichen Lernfortschritte <em>anpassen </em>können.  </span></p><p><strong><em>Summatives </em>Assessment</strong> (Synonym: assessment OF learning) dient der <em>Kontrolle </em>der Lernergebnisse. Hierbei werden in größeren Abständen die aktuellen <em>Lernergebnisse </em>der Studierenden festgestellt und mit <em>Normwerten </em>verglichen. An die Ergebnisse werden <em>institutionelle Konsequenzen</em> (Berechtigungen) geknüpft.</p></div></p> </div> Prüfungen und gleichzeitig mangelndem Vertrauen in die Ehrlichkeit der Studierenden sind diese zusätzlich permanent via Webmeeting mit dem_der Prüfer_in verbunden.

Ein wesentlicher Vorteil des Online-Tests liegt in der Möglichkeit der automatisierten Auswertung inkl. Feedback. Dieser Vorteil ist allerdings mit dem Nachteil verbunden, dass mit den geschlossenen Fragen des Tests nur die Lernergebnisebenen <div class="handy-tip-dialog wiki-content"> <p><div class="conf-macro output-block" data-hasbody="false" data-macro-name="include">Eine Taxonomie von Lernergebnissen beschreibt die Komplexität und Qualität von kognitiven Prozessen. Die einfachste gebräuchliche Form ist jene von Bloom et al. 1956 mit sechs Ebenen.<p><span class="confluence-embedded-file-wrapper confluence-embedded-manual-size"><img class="confluence-embedded-image confluence-thumbnail" draggable="false" height="180" src="/download/thumbnails/77856976/Taxonomie.jpg?version=1&modificationDate=1636540549522&api=v2" data-image-src="/download/attachments/77856976/Taxonomie.jpg?version=1&modificationDate=1636540549522&api=v2" data-unresolved-comment-count="0" data-linked-resource-id="77856983" data-linked-resource-version="1" data-linked-resource-type="attachment" data-linked-resource-default-alias="Taxonomie.jpg" data-base-url="https://colab.tuwien.ac.at" data-linked-resource-content-type="image/jpeg" data-linked-resource-container-id="77856976" data-linked-resource-container-version="2" alt=""/></span> </p><p>Wissen → Verstehen → Anwendung → Analyse → Synthese → Evaluieren</p><p>Jede höhere Ebene schließt die Prozesse der darunter liegenen Ebene(n) mit ein. Wer z.B. bestimmte Kenntnisse (Wissen) zur Lösung offener Probleme anwenden will, muss über diese Kenntnisse verfügen und sie verstanden haben.</p><p>In einer aktuelleren Überarbeitung (Anderson et al. 2002) werden die sechs Ebenen auf eine Matrix mit 209 Feldern erweitert, die sehr konkret die Qualität unterschiedlicher kognitiver Prozesse bzw. Kompetenzen beschreiben. Diese Matrix ist - wenn man sie erst einmal wirklich verstanden hat - sehr hilfreich zur Planung von Lernprozessen und zur exakten Überprüfung von Lernergebnissen.</p><p><br/></p><p><br/></p><p><br/></p><p><br/></p></div></p> </div> Wissen und Verständnis valid geprüft werden können.

Tools

1.  TUWEL-Modul: Test

Was ist das? Die Aktivität Test ist sowohl als Leistungsüberprüfung als auch als Self-Assessment einsetzbar. Alle Fragetypen (außer Freitext-Fragen) werden automatisiert ausgewertet (z.B.: Multiple Choice-Fragen) und das Ergebnis steht unmittelbar nach dem Test zur Verfügung. Damit ist diese Aktivität auch für größere Lehrveranstaltungen geeignet, um zeitnah Feedback (in Form einer formativen Prüfung) bereitszustellen. Das Feedback ist im Regelfall eher allgemein gehalten und kann Hinweise zur richtigen Lösung oder zur Vertiefung enthalten.

• Demo: Ein Beispiel hierfür finden Sie im Kurs TUWEL Einsatzszenarien (für den Zugang sind sowohl TUWEL Login als auch eine einmalige Kurseinschreibung notwendig).
• Anleitungen: Anleitungen zum Moodle-Test können Sie als PDF (ca. 30 Minuten Einarbeitung) und als Video (Dauer 13 Minuten) aufrufen.
• Beispielhafter Screenshot
  

2.  Zoom (Webmeeting) - bei Bedarf: Raumüberwachung zur Integritätssicherung

Was ist das? Zoom ist ein synchrones Online-Kommunikationstool. Eine Anleitung dazu finden Sie hier.

• Demo: Ein Beispiel für den Einsatz von Zoom in TUWEL finden Sie im Kurs TUWEL Einsatzszenarien (Kurseinschreibung notwendig).
• Anleitungen: Eine ausführliche Dokumentation zu Zoom finden Sie hier.
  
• Beispielhafter Screenshot

          Siehe auch technische Beschreibung von Zoom.

Wenn Sie berechtigte Zweifel an der Redlichkeit der geprüften Person/en haben, können Sie einen Meetingraum einrichten lassen. Damit können Sie tendenziell verhindern, dass sich unerlaubte Hilfsmittel oder Personen im Raum befinden.

Anwendungshinweise und Stolpersteine

Ablauf bei einem Online-Test mit parallelem Zoom-Meeting (und aktivierter Webcam)

Neben dem Studierendenausweis oder einem amtlichen Lichtbildausweis dürfen auf dem Schreibtisch ausschließlich die in der Prüfungsankündigung festgelegten Materialien und Hilfsmittel liegen. Gegenstände wie Getränke oder Büromaterial sind erlaubt.

Nach Beginn der Prüfung wird das Meeting durch den_die Prüfer_in für weitere Teilnehmer_innen gesperrt.

Während der Prüfung werden alle Teilnehmer_innen auf stumm geschaltet. Fragen können an die Prüfungsleiter_in direkt oder über die integrierte Chatfunktion gestellt werden. Der Chatverlauf kann als Teil des Prüfungsprotokolls aufgenommen werden.

Den Kandidat_innen sollte einige Minuten vor Prüfungsende per Durchsage bekannt gemacht werden, dass sie nun zum Abschluss kommen sollen. Nach Ablauf der festgelegten Prüfungszeit erfolgt die Abgabe über TUWEL.

Falls hinsichtlich eines_einer Kandidat_in während der Prüfung ein Betrugsverdacht aufkommt, sind die Vorgaben in der Richtlinie zu Online-Prüfungen zu beachten.

Über die Prüfung ist ein Prüfungsprotokoll zu führen, in das auf Verlangen des_der Studierenden auf elektronischem Weg Einsicht zu gewähren ist. Davon ausgenommen sind Multiple Choice-Fragen einschließlich der jeweiligen Antwortmöglichkeiten.

Stolpersteine

Ein zu kleiner Fragenpool kann die Validität der Prüfung beeinträchtigen.

Die kontrollierten Lernergebnisse (Prüfungsfragen) müssen in Qualität und Anspruchsniveau zu den Zielen der Lehrveranstaltung und den vorgehenden Lernaktivitäten passen (siehe Constructive Alignment). 
<div class="handy-tip-dialog wiki-content"> <p><div class="conf-macro output-block" data-hasbody="false" data-macro-name="include"><span class="markedContent"><span>Als "Constructive Alignment" wird ein didaktisches Modell bezeichnet, bei dem die <em>Lernergebnisse </em>("Learning Outcomes"), die <em>Lernaktivitäten </em>sowie der <em>Leistungsnachweis </em>("Assessment") bei der Planung einer Lehrveranstaltung sinnvoll aufeinander abgestimmt ("aligned") werden. </span></span><p><span class="markedContent"><span>1. Lernergebnisse  – Was sollen die Studierenden nach dieser LVA können?</span></span></p><p><span class="markedContent"><span>2. Lernaktivitäten – Welche Lernaktivitäten sind notwendig, damit Studierende die Lernergebnisse erreichen können?</span></span></p><p><span class="markedContent"><span>3. Assessment – Wie wird überprüft, ob die Studierenden die intendierten Lernergebnisse erreicht haben?  </span></span></p><p><span class="markedContent"><span>Weitere Informationen zum Konzept sowie praktische Beispiele finden Sie <a href="https://www.e-teaching.org/didaktik/konzeption/constructive-alignment" class="external-link" rel="nofollow">hier</a>. </span></span></p><p><br/></p><p><span class="markedContent"><span><br/></span></span></p></div></p> </div> Sowohl ein zu hohes als auch ein zu niedriges Niveau, sowie eine unpassende Taxonomie-Ebene <div class="handy-tip-dialog wiki-content"> <p><div class="conf-macro output-block" data-hasbody="false" data-macro-name="include">Eine Taxonomie von Lernergebnissen beschreibt die Komplexität und Qualität von kognitiven Prozessen. Die einfachste gebräuchliche Form ist jene von Bloom et al. 1956 mit sechs Ebenen.<p><span class="confluence-embedded-file-wrapper confluence-embedded-manual-size"><img class="confluence-embedded-image confluence-thumbnail" draggable="false" height="180" src="/download/thumbnails/77856976/Taxonomie.jpg?version=1&modificationDate=1636540549522&api=v2" data-image-src="/download/attachments/77856976/Taxonomie.jpg?version=1&modificationDate=1636540549522&api=v2" data-unresolved-comment-count="0" data-linked-resource-id="77856983" data-linked-resource-version="1" data-linked-resource-type="attachment" data-linked-resource-default-alias="Taxonomie.jpg" data-base-url="https://colab.tuwien.ac.at" data-linked-resource-content-type="image/jpeg" data-linked-resource-container-id="77856976" data-linked-resource-container-version="2" alt=""/></span> </p><p>Wissen → Verstehen → Anwendung → Analyse → Synthese → Evaluieren</p><p>Jede höhere Ebene schließt die Prozesse der darunter liegenen Ebene(n) mit ein. Wer z.B. bestimmte Kenntnisse (Wissen) zur Lösung offener Probleme anwenden will, muss über diese Kenntnisse verfügen und sie verstanden haben.</p><p>In einer aktuelleren Überarbeitung (Anderson et al. 2002) werden die sechs Ebenen auf eine Matrix mit 209 Feldern erweitert, die sehr konkret die Qualität unterschiedlicher kognitiver Prozesse bzw. Kompetenzen beschreiben. Diese Matrix ist - wenn man sie erst einmal wirklich verstanden hat - sehr hilfreich zur Planung von Lernprozessen und zur exakten Überprüfung von Lernergebnissen.</p><p><br/></p><p><br/></p><p><br/></p><p><br/></p></div></p> </div> (z.B. nur Wissen, obwohl die LVA auf Problemlösung abzielt) können den Aussagewert der Prüfung beeinträchtigen.

Bei großen Gruppen mit Webcam-Aufsicht werden Sie personelle Unterstützung brauchen.

Weiterführende Informationen

Liegen derzeit nicht vor.